Les recomiendo que consultemos esta pagina
http://www.serpal.org/jurado2.php para que escuchemos un audio que fue hecho en los setentas por Mario Kaplún, es el número 12 y se llama Proceso en un aula. La intención es que reflexionemos acerca de la situación en la que se encuentra la educación en México y en otros países. Especialmente espero que reflexionemos acerca de la importancia de prepararnos como docentes. Algunos de nosotros creemos que no basta ser profesionistas, y estar muy bien preparados en el área que estudiamos, sino que es necesario ser profesionales, y esto implica prepararnos de forma más profunda en aspectos de didáctica, sociología, nuestra disciplina, pedagogía y psicología relacionados con la educación. Todo esto con la finalidad de transmitir una enseñanza en valores, pero también con contenidos. Espero que encuentren interesante el material. Para información acerca de la biografía de Mario Kaplún cuyo seudónimo era Mario Cesar podemos consultar:
http://www.infoamerica.org/documentos_word/Mario%20Kapl%FAn.htm
Reseña analítica del radio drama: Jurado número 13
Jurado número 13 es un radio drama que trata de un proceso judicial que se realiza contra un grupo de 67 estudiantes, de entre 15 y 17 años de edad de nivel secundaria (el equivalente al bachillerato en México). La acusación: Indisciplina e insubordinación premeditada durante un examen de Historia. Un aspecto particular, además de los temas que se abordan durante el proceso, es que hay doce jurados participando en el juicio y el jurado número trece es precisamente la persona que está escuchando.
Dentro de los temas que se mencionan en el radio drama se pueden destacar:
El fracaso del sistema educativo: Un sistema educativo que genera desempleados y pasmados mentales.
El gasto excesivo en educación, el despilfarro de recursos y los escasos resultados.
Las escuelas como reproductoras de un status quo: El problema de la educación que no enseña a pensar, que fomenta la pasividad, que no prepara, sino sólo enseña a memorizar.
Los fines de la evaluación tradicional: Estudiar sólo para pasar, pasar por pasar.
La evaluación tradicional como generadora de desigualdad y exclusión social.
La necesidad de la vinculación de la educación que se imparte en las escuelas con los problemas reales del país: La educación como preparación para la vida.
El cuestionamiento de la autoridad y las jerarquías escolares: Una llamada a un contacto humano, al diálogo personal.
La educación individualizada y la falta de preocupación por el otro: El fomento de la competencia descarnada entre los alumnos.
Las malas condiciones salariales y laborales de los profesores.
La creencia generalizada de que basta saber de un tema para enseñarlo.
La falta de preparación pedagógica y didáctica de los profesores: “El responsable de reprobar es únicamente el alumno por no estudiar.”
La crítica del contenido y los enfoques de los programas de estudio: La acumulación de conocimientos.
La importancia del papel del profesor para que los alumnos se orienten en su realidad política, económica y social de su país y del mundo.
La necesidad de fomentar o mantener el compromiso personal de los alumnos por el estudio.
Las condiciones en casa que influyen para estudiar: Aspectos sociales y económicos, pero también psicológicos.
La educación como privilegio de una clase social: Los estudiantes como grupo privilegiado de la sociedad, en una situación que puede ser ambigua debido a que tienen contacto con esferas distintas a su realidad social.
La masificación de las universidades e instituciones de educación superior: El sistema superior no absorbe a los egresados del bachillerato.
La falta de empleo para los egresados del bachillerato (y también de las universidades): Para qué sirve y para qué actividad concreta capacita el título de bachiller.
Los estudios que no se desempeñan: Uno termina haciendo cosas que no están vinculadas con lo que estudió.
En ciertos momentos, el radio drama me parece una visión idealizada de la familia nuclear pobre que aspira a un mejor nivel de vida, pero que no tienen problemas entre ellos. Hay un espíritu de sacrificio y de abnegación para que uno de ellos lo consiga. Mi crítica es que se hace tabla rasa de las diferencias o conflictos que puede haber entre ellos.
Estoy de acuerdo en que el alumno que estudia duro pese a sus condiciones económicas adversas es inspiración para otros, pero también podríamos considerar que hay una estructura económica y social que no le permite acceder a un mejor nivel de vida. La escuela puede ayudar a acabar con la inequidad, pero no vendiendo ilusiones, ni promesas o ejemplos a seguir, sino tratando de identificar, actuar y ayudar a resolver la casuística involucrada en cada caso particular. Esto es parte del papel del profesor.
Algunas de las preguntas que me surgieron después de escuchar el radio drama son las siguientes:
¿Qué es estudiar?
¿A qué se le puede llamar educación?
¿Cuál es la relación entre la educación y la realidad social?
¿Cuál es el tipo de evaluación que existe actualmente en México?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de dicha evaluación?
¿Se han generado situaciones inequitativas a causa de dicha evaluación?
¿Se debe priorizar la educación técnica sobre cualquier otro tipo de educación?
¿Los estudiantes somos unos privilegiados inútiles para la sociedad?
¿Se debe estudiar por estudiar, es decir, el estudio debe ser un fin en sí mismo, sin relación alguna con el mundo laboral, material y social de la persona?
Escrito por: Luis Morales González.
Comentarios acerca del radio drama “Jurado Número Trece”
Una pregunta que me surgió tras escuchar el radiograma “Jurado número trece” se refiere a si ¿Es cierto que un profesor que es impopular entre sus alumnos lo es necesariamente porque es exigente o “muy” exigente? No creo que esto sea una regla. En este sentido, me parece que el que un profesor le “exija” a sus alumnos que cumplan con sus obligaciones escolares no necesariamente condiciona que él sea impopular entre ellos. Sobre todo si ese profesor sabe involucrar a sus estudiantes en el trabajo escolar. ¿Cuáles serían esas obligaciones? Las actividades que el profesor considere más adecuadas para que los estudiantes aprendan los contenidos que él tiene la “obligación” de darles de acuerdo con el programa de estudio de la materia que imparte, pero también que permitan que ellos se desarrollen como personas. El profesor tiene que poner las reglas del juego, la forma en la que espera que se realicen las actividades que él escogió, el tiempo que idealmente se debe invertir, las formas en las que se van a evaluar esas actividades, además, debe ser muy claro, ceñirse y contribuir a que los alumnos también se ciñan a lo que pide, lo cual no implica que él sea inflexible y se vuelva incapaz de valorar y reconocer el esfuerzo que los alumnos hayan realizado, cuando ellos no se ciñan simplemente a lo que él pidió sino que ellos hayan hecho más de lo que se les solicitó, esfuerzo que puede estar encaminado en un sentido diferente de lo que el profesor esperaba. Esa sería una buena oportunidad para la reflexión y para que el trabajo del profesor y de los alumnos se enriquezca con los distintos puntos de vista acerca de lo que los alumnos hicieron, incluso en el caso de aquellos alumnos que no se ciñan a nada de lo que el profesor solicitó pero que hayan trabajado los temas que se les pidió que trabajaran. Entonces ¿cabría preguntarse por qué no se ajustaron a lo que se les pidió? Esto podría tener varias respuestas, pero también podríamos preguntarnos hasta donde se debe a la poca claridad en las indicaciones del profesor, o a su falta de acompañamiento y orientación a sus alumnos durante el proceso de la elaboración del trabajo. Ahí estaría lo verdaderamente formativo de los trabajos escolares hechos en clase, o algunas veces también fuera de clase. Es decir, en el seguimiento, orientación y corrección que el profesor haga durante el proceso de elaboración de los trabajos de los alumnos, pero sin olvidarse de tener en cuenta lo que el alumno desea hacer y sin imponerle lo que él considera que el alumno debe ser y hacer.
Pienso que lo único que se puede considerar como “inamovible” son los tiempos para asignar las calificaciones de todas las evaluaciones que las autoridades escolares le exigen al profesor, pero también con sus reservas. En todo momento se debe tener presente a los alumnos. No estoy proponiendo que nos olvidemos de los requerimientos de la administración escolar, o que dejemos de lado las preocupaciones, las distintas ocupaciones y los propios tiempos de los profesores, sino que creo que se debe también tener en cuenta al tipo de alumnos a los que estamos tratando de educar. En todo lo anterior está presente implícitamente el aspecto problemático de cómo involucrar a los alumnos en las actividades a realizar. Un primer paso es considerando que los alumnos son personas y que también merecen ser escuchados. En esto, implícitamente, estamos partiendo del supuesto de que los alumnos están comprometidos con sus estudios, pero esto muchas veces no es cierto. También consideramos que ellos están dispuestos a atender nuestras explicaciones o hacer lo que les pedimos. Esto no siempre es cierto. Como profesores tenemos que escucharlos, observarlos, estar atentos a su disposición, o no, a atender las explicaciones que les demos o si están dispuestos a involucrarse en las dinámicas de clase. Tenemos que preguntarnos, por ejemplo, ¿Hasta dónde nuestra forma de enseñar, las estrategias de aprendizaje (o su ausencia), los medios y los recursos y materiales didácticos que utilizamos son los adecuados para nuestros alumnos? Un aspecto importante involucra entonces la selección y preparación que nosotros hagamos de los materiales y de las explicaciones que buscamos dar en clase, pero esto en sí no basta. Tenemos que poner más atención en los alumnos. Un factor importante que generalmente no tomamos en cuenta como profesores se refiere a lo que los alumnos están entendiendo acerca de nuestras explicaciones o de las indicaciones que les damos. En ocasiones damos por hecho que ellos entienden necesariamente lo que nosotros les decimos, pero esto no siempre es así debido a las propias peculiaridades de los procesos que se ven involucrados durante la comunicación en un aula. Lo mismo ocurre en la vida cotidiana. Generalmente hay distorsión, o distinta re significación del mensaje que se buscaba dar. En esto se debe tomar en cuenta tanto a los emisores como a los receptores del mensaje que se trata de transmitir, así como el mensaje y el medio a través del cual se transmite.
Un aspecto que como profesores debemos tener presentes es qué es lo que tratamos de enseñar, cómo buscamos enseñarlo, cómo pretendemos evaluarlo y para qué realizaremos todo ese esfuerzo. ¿Los profesores tenemos que regalar las calificaciones? ¿Nos debemos olvidar de las condiciones económicas, políticas y sociales en las que estamos inmersos, de acuerdo al contexto social al que pertenecemos? ¿Debemos hacer abstracción y olvidarnos de las posibles dificultades económicas, sociales, individuales o familiares de los estudiantes que estudian con nosotros, o de nuestras propias problemáticas? Mi respuesta a estas preguntas es no. A diferencia del tipo de educación que se ve reflejada y confrontada en el radio drama “Jurado número trece”, pienso que los profesores no debemos inculcar a nuestros alumnos el temor a ser evaluados, que también tenemos que perder el miedo a ser evaluados por ellos y por otras instancias académicas, situarnos en las problemáticas que está atravesando la educación, tratar de incidir para disminuir la reprobación excesiva, sin regalar las notas, pero sin caer en el absurdo de exigir a nuestros alumnos que tengan un conocimiento sumamente especializado de la materia que buscamos impartirles. En el radio drama se puede escuchar, en mi opinión, a un buen estudiante que es capaz de hacer generalizaciones válidas y que recurre a las analogías y las comparaciones para explicar acontecimientos de historia. Sin embargo, su profesor no es capaz de valorar ninguno de los aspectos que no se refieran específicamente a datos duros, a fechas precisas y cifras exactas, es decir, ese tipo de profesor sólo valoraba que los estudiantes supieran darle “santo y seña” de aspectos muy específicos, sin hacer énfasis en el panorama general, o en las explicaciones generales y llenas de contenido social. Ese era un profesor recalcitrante que olvidó aspectos sociales, políticos, culturales, económicos y geográficos importantes, específicamente aquellos que no se relacionan con la explicación basada en datos exactos que él estaba pidiendo. Pero, sin duda, varios de nosotros, alguna vez, por lo menos, hemos tenido la misma actitud que tenía ese profesor, y en gran medida ha sido así porque ese es el tipo de educación que hemos aprendido, mamado, durante gran parte de nuestra vida escolar. Entonces, surgen algunas preguntas importantes, ¿Qué es estudiar? ¿Para qué sirve y para qué debiera servir la educación? ¿Tiene alguna utilidad acumular simplemente conocimientos? ¿Seremos recipientes a los cuáles se debe llenar con conocimientos sin desarrollar ninguna capacidad de crítica, ni pensamiento en nosotros, y sin la posibilidad de cuestionar dichos conocimientos? Evidentemente, algunos profesores coincidimos que no se debe fomentar la repetición de datos que no le dicen nada al estudiante y que no debemos fomentar la simple repetición de memoria de la información que buscamos que el alumno aprenda y haga suya. Lo ideal es que la interprete, reinterprete y signifique y re signifique según sus propios procesos de pensamiento, los cuales buscamos ayudar ampliar. Como se puede escuchar en el radiograma hay una gran variedad de escenarios a los que nos vemos enfrentados los docentes cuando nos paramos en un salón de clase. Lo importante es que no dejemos de reflexionar al respecto y que seamos capaces de reconocer las deficiencias que tenemos al momento de enseñar, las problemáticas por las que atraviesan nuestros alumnos, las dificultades que tiene el sistema educativo en general y la nula utilidad de la educación que se ha venido impartiendo, especialmente, cuando no se hace énfasis en las habilidades y conocimientos necesarios que deben tener los alumnos para desenvolverse en el mundo laboral o en el mundo real. En este sentido, los alumnos no tienen más herramientas que un certificado de bachillerato que no los capacita para desempeñar la mayoría de los empleos que se les ofrecen, o con una gran capacidad memorística que nos les da la posibilidad de tener ingenio e inventiva para resolver situaciones prácticas que se presentan en su vida cotidiana. Esto es apenas una parte de las problemáticas que se analizan en el radiograma, y algunas de las reflexiones que hago en relación con mi propia práctica docente y las que me ha tocado conocer.
Escrito por: Luis Morales González. 
